دولة اسرائيل

وزارة المعارف والثقافة والرياضة

لواء الشمال

2005 / 06 / 10

       حضرات مديري/ات المدارس الابتدائية المحترمين/ات

       حضرة مرشدي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات

       حضرة مركزي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات

       حضرة معلمي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات

تحية طيبة وبعد

المبحث: تدريس اللغة العربية المعيارية في المدارس الابتدائية

للسنوات: 2007 / 2006

1. مقدمة:

    لا بد من الاشارة في البداية ، ان اللغة العربية كلغة ام تواجه صعوبات جمة من حيث تدريسها وتعاملنا معها كلغة ام مسلم بها، وذلك بالرغم من وضوح منهاج تدريسها المقترح في المدارس الابتدائية والصادر عن وزارة المعارف والثقافة والرياضة. ولا نريد الخوض هنا في نتائج امتحانات التحصيل التي اجريت مؤخرا ، انما اردنا الحوار المباشر معكم وذلك حرصا منا على تذليل بعض الصعاب التي تواجه مدرسي ودارسي اللغة العربية في المدارس الابتدائية على حد سواء.

    والذي نريد تاكيده هنا، انه يتوجب على مدرسي اللغة العربية في المدرسة الابتدائية ان يدرّسوها بشكل معياري صحيح ، وان يجعلوا اللغة العربية المعيارية / الصحيحة هي لغة التدريس والحوار في جميع مراحل التعليم في المدرسة الابتدائية آخذين بعين الاعتبار الانجازات والتحصيلات المطلوبة في نهاية كل مرحلة، راجين الحصول على ما يلي:

·        تطوير التحصيل في اللغة العربية المعيارية / الصحيحة بجميع فروعها كلغة أم (القراءة ، الكتابة، التكلّم ، الاصغاء ، القواعد والاملاء والترقيم) لدى طلاب المرحلة الابتدائية بشكل ملموس.

·        العمل على ايجاد التوازن السليم من قبل المعلمين بين اللغة المحكية وبين اللغة العربية المعيارية/ الصحيحة اثناء تدريس اللغة العربية، والوقوف على هذه الخاصيّة التي تميز اللغة العربية بحيث ينعكس ذلك ايجابيا على تحصيل الطلاب.

·        تدريس اللغة العربية المعيارية / الصحيحة من قبل المعلمين بنفس المعايير والمقاييس ، وذلك حسب الانجازات والتحصيلات المطلوبة في كل صف، ابتداء من الصف الاول وحتى نهاية الصف السادس، كما ورد ذلك في منهاج تدريس اللغة العربية للمدارس الابتدائية.

     ولتطبيق ما ذكر فاننا نرى اهمية كبرى لأخذ الأمور التالية بعين الاعتبار:

       -    الاهتمام بطرق تدريس اللغة العربية كلغة أمٍّ معيارية، تشكل القاعدة العريضة لتعليم وتعلّم المواضيع  الأخرى.

-          الانتباه للتمايز الطبيعي بين الطلاب واعداد الموادّ الملائمة لمستويات جميع الطلاب، من حيث مواد التدريس وأسلوب التدريس.

-          الحرص على ان تهدف الوظائف البيتية الى تطبيق وتذويت ما تعلّمه الطالب. وأن تكون الامتحانات مبنيّة بشكل يغطي جميع المهارات المطلوبة في المنهاج بحسب طبقات الصفوف في المدرسة.

-          الاهتمام ببناء بيئة غنيّة بالمواد التعليمية على اختلاف اشكالها، مع التأكيد على كون هذه المواد متناغمة مع الطلاب من حيث المستوى، وفي متناول أيديهم.

-          العمل على انشاء مكتبات صفيّة وتشجيع المطالعة وترسيخها لدى جميع الطلاب.

2-  اهداف تعلّم اللغة العربية في المدرسة الابتدائية:

1-      ان يستعمل الطالب لغة حضارته ويتعامل مع كل مركّباتها ، ويرقى بلغته من اللغة المحكية الى اللغة الصحيحة.

2-      ان يقدر الطالب قيمة اللغة واهميتها في حياته ومساهمتها في تنمية مداركه وافكاره وتعزيز ارتباطه بابناء حضارته.

3-      ان ينمي قدراته على الاصغاء والتحدث والقراءة والكتابة بلغة عربية صحيحة.

4-      ان ينمي الطالب ثروته اللغوية ويتمكن من معرفة قواعد اللغة الاساسية لكي يطبقها فتصبح لغته سليمة ، بالاضافة الى استعمال القواميس والمراجع والموسوعات.

5-      ان يكتسب مهارة السرعة في القراءة والفهم ، ويؤدي ما يقرا اداء معبرا.

6-      ان يتعرف على الوان الادب العربي وغيره من الادب المترجم.

7-      ان يتفاعل مع ما يقرا ، وان يطالع ، وان ينمي مواهبه في مجال الابداع في اللغة في شتى الاساليب.

8-      ان يكتسب الطالب قيما تعزز انتماءه لمجتمعه خاصة وللبشرية عامة.

9-      ان يختار الاستراتيجيات الخاصة به والتي تقوده الى فهم اللغة دون عناء.

10-  ان يتعود على التفكير والحكم على ما يقرا باسلوب يكسبه تطوير تفكيره.

3.  مناهج التدريس والكتب الموصى بها:

     يُعتمد في تدريس اللغة العربية على مناهج التدريس الصادرة من قبل وزارة المعارف والثقافة والرياضة. فهي تحتوي على أهداف تدريس الموضوع بكل أجزائه وتراكيبه، وما الكتب الموصى بها الا الوسائل المقترحة التي من خلالها يستطيع المعلم الوصول الى الهدف المنشود.

     انّ النظام المتبع في اختيار كتب التدريس يعود الى الهيئة التدريسية في المدرسة، وترجع المصداقية في الاختيار الى معلمي ومركزي الموضوع وفق انظمة وتعليمات الوزارة.

4. توصيات هامة بخصوص تدريس اللغة العربية في المدارس الابتدائية

1.      ان يجرى تخطيط منهجي لتعليم اللغة العربية في جميع الصفوف وفقا لتحصيلات الطلاب في امتحانات التنمية والخطة الخماسية والامتحانات الداخلية في المدرسة بجميع انواعها.

2.      ان تجري كل مدرسة تقييما مرافقا وتقييما مجملا لموضوع تدريس اللغة العربية وتحصيل الطلاب على مدى العام الدراسي.

3.      ان يكون التعامل مع موضوع االغة العربية وتدريسها متماهيا مع تعليمات المديرة العامة في الوزارة، وذلك بكل ما يخص طرائق التدريس والتعامل مع اللغة العربية كلغة ام معيارية، اضف الى ذلك الكتب المصادق عليها من قبل قسم المناهج في الوزارة.

4.      يتم تعيين المرشد / المركز لموضوع اللغة العربية وفق التعليمات المرفقة مع هذه الرسالة، ووفقا للتعليمات التي ارسلت اليكم مع بداية العام الماضي.

5.      ان يكون التطبيق المباشر في التعليم مستندا الى المواد التي يحتويها المنهاج.

6.      بالاضافة الي تعليم اللغة العربية في المدرسة بجميع فروعها، فاننا نوصي مع بداية هذا العام بتشجيع المطالعة الممنهجة لدى الطلاب بكل ماتحتويه هذة المقولة من معنى.

7.      جعل التخاطب في دروس اللغة العربية والدروس التي تدرس باللغة العربية تخاطبا مبنيا على اللغة المعيارية السليمة.

8.      ستقام هذه السنة عدة دورات في اللغة العربية: للمركزين والمرشدين ولكافة معلمي اللغة العربية وللمعلمين الذين يدرسون دروسهم باللغة العربية، في مراكز تطوير طواقم التعليم في الشمال. ولذلك يرجى الاتصال بهذه المراكز للتنسيق.

9.      للاستزادة في موضوع اللغة العربية في المدارس الابتدائية: يمكنكم الدخول الى موقع اللغة العربية "الضاد" على شبكة المعلومات الالكترونية ضمن موقع لواء الشمال – "تسافونيت".

5. ما يطلب من مدرِّس اللغة العربية

1. ان يلم الماما جيّدا باللغة العربية المعيارية / الصحيحة وان يدرّسها  بجميع فروعها ويكون المثل الاعلى في ذلك لطلابه في المدرسة الابتدائية.
2. ان يطّلع على منهاج تدريس اللغة العربية للصفوف الابتدائية ويتوخى من خلال هذا الاطلاع الالمام تطوير تعليم اللغة الصحيحة لدى طلابه وذلك حسب الانجازات المقترحة والتحصيلات المطلوبة.
3. على كل معلم ان يعرف اهداف تعلم اللغة العربية في المدرسة الابتدائية ، والانجازات المطلوبة في القراءة والكتابة والتكلم وفهم المسموع والمطالعة والقواعد والاملاء والترقيم ، وكذلك التحصيل المطلوب في كل مرحلة تعليمية بحيث تتناسب التحصيلات مع الانجازات المقترحة.
4. على معلم اللغة العربية المطّلع على منهاج تدريسها في المرحلة الابتدائية ، ان ينتبه الى التحصيل المطلوب في كل مرحلة مراعيا كيفية معالجته (معالجة اولية سطحية ، معالجة مركزة تراعي قدرات التلاميذ ، معالجة فيها التوسّع والتعمق والاثراء).
5. يطلب من معلم اللغة العربية ان يلم الماما لا باس به بطرق تدرس اللغة العربية كلغة ام في جميع فروعها.
6. على المعلم ان يجيد تخطيط الدروس وتنفيذها ، وذلك حسب الاهداف العليا والاهداف الخاصة والاهداف السلوكية لكل درس  اثناء تدريس كل فرع من فروع اللغة ، وفي كل مرحلة من مراحل التعليم.
7. على معلم اللغة العربية ان يلم الماما صحيحا بالامور الهامة التالية :

أ‌-        بناء وتنفيذ وحدة تعليمية كاملة.

ب‌-     معرفة عوامل المقروئية للنص التعليمي.

ت‌-     الالمام بعملية المسح الصفي وطريقة تنفيذه.

ث‌-     الالمام بعملية التشخيص الفردي الديناميكي وطريقة تنفيذه.

ج‌-     معرفة تشخيص وتقييم التعلّم لدى الطالب في كافة فروع اللغة العربية المعيارية / الصحيحة.

ح‌-     معرفة تطوير التيقظ العقلي (الوعي المعرفي الغيبي) لدى الطالب اثناء تعامله مع النصوص المقروءة.

خ‌-     معرفة التفكير الرفلكتيكي قبل ، اثناء ، وبعد كل عملية تعليمية في اللغة العربية.

    ومن منطلق حرصنا على التعاون معكم ، سنعمل على تنفيذ ما تقدم من خلال التواصل المباشر ،  ومن خلال عمل مرشدي اللغة العربية في لواء الشمال ، وذلك بواسطة العمل الميداني المكثف والايام الدراسية والاستكمالات ما استطعنا الى ذلك سبيلا. ونعد بتزويدكم تباعا بكل جديد في هذا المضمار.

6. ما يُطلب من مرشد / مركِّز اللغة العربية:

    تعتبر وظيفة المرشد المدرسي / مركز موضوع اللغة العربية من اهم الوظائف في المدرسة، اذ ينظر اليها كوظيفة تحوي بين طياتها الكثير من الادوات والمهارات التي نتوقع من خلال تطبيقها اثراء المعلم والانعكاس الايجابي المباشر على تحصيل الطلاب في لغة الام والمواضيع الاخرى. ومن اهم صفات المركز او المرشد في موضوع اللغة العربية:

1.      ان يكون قادرا على العمل مع مدير المدرسة ومجموعة معلمي اللغة العربية في المدرسة: الارشاد، التخطيط المشترك، التنفيذ المشترك للفعاليات التي يخطط لها خلال العام الدراسي. وعليه ان يتمتع بوعي كامل للمهام الملقاة على عاتقه على ان تكون الشفافية في العمل نصب عينيه دائما.

2.      ان يتمتع بالوعي الكامل لتطوير التحصيل في اللغة العربية المعيارية / الصحيحة بجميع فروعها كلغة ام (القراءة ، الكتابة، التكلّم ، الاصغاء ، القواعد والاملاء والترقيم) لدى طلاب المرحلة الابتدائية بشكل ملموس، كما ورد ذلك في منشور المديرة العامة للوزارة.

3.      العمل على ايجاد التوازن السليم من قبل المعلمين بين اللغة المحكية وبين اللغة العربية المعيارية/ الصحيحة اثناء تدريس اللغة العربية ، والوقوف على هذه الخاصيّة التي تميز اللغة العربية بحيث ينعكس ذلك ايجابيا على الطلاب.

4.      العمل على ان يكون تدريس اللغة العربية المعيارية / الصحيحة من قبل المعلمين بنفس المعايير والمقاييس ، وذلك حسب الانجازات والتحصيلات المطلوبة في كل صف ، ابتداء من الصف الاول وحتى نهاية الصف السادس ، كما ورد ذلك في منهاج تدريس اللغة العربية للمدارس الابتدائية الصادر من قبل وزارة المعارف.

5.      ان يلم المرشد / المركز الماما تاما باللغة العربية المعيارية / الصحيحة بجميع فروعها، وان يلم بمنهاج تدريس اللغة العربية للصفوف الابتدائية ويتوخى من خلال هذا الالمام تطوير تعليم اللغة الصحيحة لدى المعلمين وذلك حسب الانجازات المقترحة والتحصيلات المطلوبة.

6.      على كل مرشد/ مركز ان يعرف اهداف تعلم اللغة العربية في المدرسة الابتدائية ، والانجازات المطلوبة في القراءة والكتابة والتكلم وفهم المسموع والمطالعة والقواعد والاملاء والترقيم ، وكذلك التحصيل المطلوب في كل مرحلة تعليمية بحيث تتناسب التحصيلات مع الانجازات المقترحة.

7.      على مرشد/ مركز اللغة العربية ان يطّلع على منهاج تدريسها في المرحلة الابتدائية ، وان ينتبه الى التحصيل المطلوب في كل مرحلة مراعيا كيفية معالجته (معالجة اولية سطحية ، معالجة مركزة تراعي قدرات التلاميذ ، معالجة فيها التوسّع والتعمق والاثراء).وعليه ان يلم الماما لا باس به بطرق تدرس اللغة العربية كلغة ام في جميع فروعها.

8.      على مرشد / مركز اللغة العربية ان يلم الماما صحيحا بالامور الهامة التالية :

- بناء وتنفيذ وحدة تعليمية كاملة وتقييمها.

- معرفة عوامل المقروئية للنص التعليمي.

- الالمام بعملية المسح الصفي وطريقة تنفيذه.

- الالمام بعملية التشخيص الفردي الديناميكي وطريقة تنفيذه.

- معرفة تشخيص وتقييم التعلّم لدى الطالب في كافة فروع اللغة العربية المعيارية / الصحيحة.

- معرفة تطوير التيقظ العقلي (الوعي المعرفي الغيبي) لدى الطالب اثناء تعامله مع النصوص

   المقروءة.

- معرفة التفكير الرفلكتيكي قبل ، اثناء ، وبعد كل عملية تعليمية في اللغة العربية.

9.      ان يعمل على تطبيق جميع ما تقدم من خلال عمله وذلك لما فيه مصلحة طلاب المدرسة جميعا.

7. امتحانات النجاعة والنّماء والخطة الخماسيّة في اللغة العربية:

هنالك تقدم حاصل في نتائج امتحانات النجاعة والنّماء والخطة الخماسية السنوية التي تُجرى من قبل الوزارة، واننا لنطمح في الحصول على نتائج أفضل وبشكل مستمر في موضوع اللغة العربية. وعليه فاننا نوصي بأن تدرس نتائج الامتحانات في المجالين المذكورين على نطاق معلمي اللغة العربية في المدرسة، بحيث تنعكس نتائج الدراسة على خطة العمل المدرسية السنوية. والهدف من ذلك معالجة القضايا التي أُشير لها في النتائج وكانت المسبب الرئيسي لتدني التحصيل. ونلفت نظركم الى التركيز عل المجالات التالية:

1.  المستويات في مجال فهم المقروء:

• المستوى الحرفي الدلالي
• المستوى الموضعي
• المستوى الشمولي
• المستوى التفسيري /  نقد وتقييم

2. المستويات في مجال المعرفة اللغوية:

• كما وردت في منهاج تدريس اللغة العربية

2. معايير لتقييم مهمة التعبير الكتابي:

·        المضمون

·        المبنى

·        اللغة

8. استكمالات:

ستجرى الاستكمالات في العام الدراسي القادم في جميع مراكز تطوير طواقم التعليم والتي تتبع لها المدارس الابتدائية في اللواء، وذلك حسب الجدول التالي:

 برنامج الاستكمالات في اللغة العربية للسنة الدراسية: 2006/2005  *