دولة اسرائيل

وزارة المعارف والثقافة والرياضة

لواء الشمال

2006 / 05 / 01

       حضرات مديري/ات المدارس الابتدائية المحترمين/ات

       حضرات مركزي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات

       حضرات معلمي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات

تحية طيبة وبعد

المبحث: معالجة تحصيل طلاب الصفوف الثانية، والرابعة، والخامسة

  في اللغة العربية في المدارس الابتدائية

    في هذه الأيام، يحرص قسم القياس والتقييم في وزارة المعارف على تزويد المدارس الابتدائية  والإعدادية بنتائج امتحانات الخطة الخماسية وامتحانات النّجاعة والنّماء في اللغة العربية، والتي أجريت في مطلع العام الدراسي الحالي.

  ومتابعة لعملنا المشترك مع حضراتكم فإننا نرى من المناسب اتّباع الخطوات العملية التالية في مجال متابعة ومعالجة تحصيلات الطلاب في اللغة العربية - في الصفوف الثانية والرّابعة والخامسة خاصة، وفي جميع الصفوف عامة:

1. الاطلاع على نتائج الامتحانات مباشرة بعد الحصول عليها لدراسة الأمور التالية من خلالها:

-         نسبة النجاح ومقارنتها مع المعدل العام لنفس الفئة في هذا العام.

-         التعامل مع مستويات الفهم المختلفة: ونسبة النجاح والفشل في كل منها.

-         المهارات التي نجح الطلاب في التعامل معها ونجحوا في ذلك.

-         المهارات التي أخفق الطلاب فيها ولم يفلحوا في التعامل معها. (أنظر ملحق المستويات والمهارات)

-         معرفة قدرات النجاح لدى كل طالب، ولدى كل صف، ولدى كل مجموعة صفية.

2. إجراء نقاش مهني وبنّاء يشترك فيه مدير المدرسة، ومعلمو اللغة العربية، ومركز اللغة في المدرسة، بالإضافة إلى مرشد اللغة العربية. تستعرض في النقاش جميع المواضيع المدرجة في البند (1)، مع محاولة الوقوف على أسباب النجاح لتعزيزها، والوقوف على أسباب الفشل لتصحيحها وتفادي الوقوع فيها.

3. بناء خطة عمل مدرسية شاملة تحتوي على طرق معالجة مواطن الضعف لدى كل طالب، وفي مستوى كل صف من الصفوف المذكورة، بحيث تدخل هذه الخطة في صلب خطة عمل مدير المدرسة، ومركز اللغة العربية، وجميع معلمي اللغة العربية في المدرسة.

4. تتضمن خطة العمل برنامجا مفصلا يحتوي على الفعاليات التي من خلالها يمكن تطوير تحصيل الطلاب على ضوء النتائج التي حصل عليها الطلاب. بالإضافة إلى طرق التقييم والمتابعة، والموارد المخصصة لكل صف، أو لكل مجموعة من الطلاب.

5. يباشر بهذه الفعاليات - بشكل حثيث- في هذه الفترة على أن تتابع بشكل مكثّف في مطلع العام الدراسي القادم: 2006 / 2007 لتصل إلى الأوج في نهايته، متناغمة مع التقييم البنائي المرافق ومع التقييم الشامل في نهاية المطاف.

    إنه لمن دواعي سرورنا أن نكون على تواصل دائم معكم من أجل إنجاح تعامل طلابنا مع اللغة العربية، حيث يظهر ذلك جليا في تحصيلهم في كافة مواضيع التدريس.

                  باحترام

                                       موسى حلف

                                                                                    مفتش اللغة العربية في المدارس الابتدائية

    لواء الشمال

نسخة لحضرة:

   السيد دافيد فاسرمان المحترم، مدير اللواء

   السيد محمود ذياب المحترم، مفتش اللواء على الوسط العربي

   السيد عبدالله خطيب المحترم، مدير المعارف العربية

   الدكتور محمد الهيب المحترم، مدير المعارف في الوسط البدوي

   الدكتور محمود ابو فنة المحترم، المفتش المركز للغة العربية

   السادة المفتشين الاداريين المحترمين في اللواء

ملحق المستويات والمهارات

 مستويات ومهارات فهم المقروء:

المستوى الحرفي الدلالي

• فهم كلمة، تعبير أو جملة من خلال السياق.
• العثور على معلومات مصرّح بها في النص.

المستوى الموضعي

• فهم علاقات مصرّح بها ضمن الفقرة.
• معرفة الضمير العائد وكلمات الربط.
• استخلاص نتائج ضمن الفقرة.
• فهم علاقات غير مصرّح بها ضمن الفقرة.

المستوى الشمولي

• تحديد الفكرة المركزية للنص.
• فهم علاقات منطقية بين أجزاء النص:  سبب ونتيجة، مقارنة، تسلسل، مشكلة وحلّ.
• تحديد قصد الكاتب.

 المستوى التفسيري /  نقد وتقييم

• التمييز بين الحقائق والمواقف.
• الربط بين النص والمعرفة السابقة في الموضوع نفسه مع التعليل.
• تقييم ونقد الأبعاد المختلفة في النص: الأفكار، القيم، الشخصيات...
• تنبّؤ/ طرح فرضيات في أعقاب النص.
• تحديد نوع النص مع التعليل.
• إبداء رأي مع التعليل.
• فهم المغزى/ العبرة الشخصية من النص.
• معرفة وسائل بلاغية:  تشخيص، تشبيه...

مستويات ومهارات المعرفة اللغوية:

• كما وردت في منهاج التدريس في مستوى كل صف من الصفوف.

 معايير لتقييم مهمة التعبير الكتابي:

المضمون:

• تطوير المضمون: تفصيل، مبنى مركّب، عرض وجهات نظر مختلفة، غنًى فكريّ، إلخ.
• التزام بموضوع الكتابة وغايتها.
• مدى الوعي بالمتلقّي: هل يشمل المضمون المعلومات المطلوبة للمتلقّي كي يفهم هدف الكاتب.

المبنى:

• مبنى وأسلوب لغوي يلائمان النوع الأدبي والمهمة.
• مبنى منطقي: علاقة تسلسليّة منطقية بين الجمل، بين الأفكار وبين الأقسام المختلفة من النص (ترابط وتماسك).
• عرض: ترتيب الكتابة وتنظيمها على الصفحة من ناحية الشكل (الفصل بين الكلمات، بين الفقرات وبين العنوان والنص).

اللغة:

• ثروة لغويّة: غنى لغوي ودقّة في المعنى.
• مبنى نحوي سليم، استخدام صحيح لحروف وكلمات الربط وملاءمة نحويّة (الجنس، العدد، إلخ).
• استخدام صحيح لعلامات الترقيم (النقطة، علامة الاستفهام في نهاية جملة، النقطتين قبل التفصيل، والمزدوجين لعرض اقتباس وإلخ).
• إملاء صحيح.
• مستويات لغوية تتلاءم مع المهمة، والامتناع عن الخلط بين المستويات.