دولة اسرائيل
وزارة المعارف والثقافة والرياضة
لواء الشمال
20/04/2006
حضرات:
مديري/ات المدارس الابتدائية المحترمين/ات
مرشدي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات
مركزي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات
معلمي/ات اللغة العربية في المدارس الابتدائية المحترمين/ات
معلمي/ات الصفوف الثالثة في المدارس الابتدائية المحترمين/ات
تحية طيبة وبعد
المبحث: تدريس اللغة العربية في الصفوف الثالثة في المدرسة الابتدائية
لا شك أن عدد المواضيع التي يتعلمها الطالب في الصفوف الثالثة يزداد عما تعلمه في الصفوف الأولى والثاّنية في المدرسة الابتدائية. وعليه يزداد عدد المعلمين الذين يدرّسون هذا الطالب لضرورة الأمر، مع العلم أن الطالب تتلمذ في الصفوف السابقة على يد عدد قليل من المربين والمربيات، وكان لموضوع اللغة العربية القسط الوافر في تعليم الطالب الغالبية العظمى من المواضيع التي يتعلمها.
ولضرورة متابعة الموضوع، ولكون اللغة العربية تشكّل الركيزة الأساسية في تدريس المواضيع الهامة في الصفوف الثالثة، فإننا نطلب من المعلمين الذين يدرّسون مواضيعهم باللغة العربية: كمعلمي الرياضيات والموطن والعلوم وغيرها أن يتعاملوا مع مهارات تدريس اللغة العربية من خلال تدريسهم المواضيع الآنفة الذكر، ونقصد بذلك أن يبني المعلم دورسه ويخطط لتنفيذها متماشيا مع مهارات الفهم واللغة والتعبير في اللغة العربية – في مستوى الصف الثالث - ما استطاع إلى ذلك سبيلا، وأن يجعل اللغة العربية المعيارية لغة التخاطب في الدرس.
إنّ تحصيل طلاب الصفوف الثانية في امتحانات النجاعة والنماء في اللغة العربية يشير دائما إلى التحسن المتواصل لدى هذه الشريحة من الطلاب، ولم تأتِ توصياتنا السابقة إلاّ للمحافظة على هذا الإنجاز دونما انقطاع، ففي ذلك فائدة كبيرة لطلابنا.
ولتيسير توجهنا هذا على مدرّسي ومدرّسات الصفوف الثالثة، فإننا نورد المهارات الأساسية لتدريس اللغة العربية في هذه الصفوف في مجالات الفهم واللغة والتعبير(أنظر:ص 3 – ص 5 في هذه الرّسالة) ، كما وردت في منهاج تدريس اللغة العربية، آملين أن يعمل المدرسون من خلالها أثناء تدريسهم للمواضيع المختلفة.
إنني على يقين تام بأنّ ما تقومون به من نشاط في هذا المضمار سيعود بالمنفعة على طلابنا وعلى تحصيلهم العلمي بشكل مباشر، ويعزز لديهم التعامل مع لغة الأم ويشحذ قدراتهم العلمية في شتى المجالات.
باحترام
موسى حلف
مفتش اللغة العربية في المدارس الابتدائية
لواء الشمال
نسخة لحضرة:
السيد دافيد فاسرمان المحترم، مدير اللواء
الدكتور إيتسِك تومر المحترم، نائب المديرة العامة ومدير إدارة تأهيل واستكمال العاملين في التعليم
السيد محمود ذياب المحترم، مفتش اللواء على الوسط العربي
السيد عبدالله خطيب المحترم، مدير المعارف العربية
الدكتور محمد إلهيب المحترم، مدير المعارف في الوسط البدوي
الدكتور محمود أبو فنة المحترم، المفتش المركز للغة العربية
السادة المفتشين الإداريين المحترمين في اللواء
مجالات تدريس اللغة العربية في الصفوف الثالثة
1 - مستويات – فهم المقروء
المستوى الحرفي الدّلاليّ
- فهم كلمة، تعبير أو جملة من خلال السياق.
- العثور على معلومات مصرّح بها في النص.
المستوى الموضعي
- فهم علاقات مصرَََّح بها ضمن الفقرة.
- معرفة الضمير العائد وكلمات الربط.
- استخلاص نتائج ضمن الفقرة.
- فهم علاقات غير مصرّح بها ضمن الفقرة.
المستوى الشمولي
- تحديد الفكرة المركزيّة للنص.
- فهم علاقات منطقية بين أجزاء النص: سبب ونتيجة، مقارنة، تسلسل، مشكلة وحلّ.
- تحديد قصد الكاتب.
المستوى التفسيري / نقد وتقييم
- التمييز بين الحقائق والمواقف.
- الربط بين النص والمعرفة السابقة في الموضوع نفسه مع التعليل.
- تقييم ونقد الأبعاد المختلفة في النص: الأفكار، القيم، الشخصيات...
- تنبّؤ/ طرح فرضيات في أعقاب النص.
- تحديد نوع النص مع التعليل.
- إبداء رأي مع التعليل.
- فهم المغزى/ العبرة الشخصية من النص.
- معرفة وسائل بلاغية: تشخيص، تشبيه...
2 - المعرفة اللغوية
الحروف والحركات
- التمييز بين الحروف الصائتة (حروف المدّ) والحروف الصامتة (حروف الهجاء).
- التمييز بين الحركات الطويلة والحركات القصيرة.
- كتابة الحروف الشمسية والحروف القمرية عندما تسبق بـ"ال" التعريف.
- التمييز بين التاء المربوطة والتاء المبسوطة (المفتوحة).
- التمييز بين همزة الوصل وهمزة القطع نطقًا وكتابةً.
- التمييز بين الحروف التي تكتب ولا تلفظ والحروف التي تلفظ ولا تكتب.
علامات الترقيم
- معرفة علامات الترقيم: النقطة, الفاصلة, علامة الاستفهام, علامة الانفعال- التعجب، النقطتين (:).
كلمات وتراكيب
- معرفة بعض التراكيب والكلمات الاستعمالية: حينئذٍ, وقتئذٍ, عمّن.
- معرفة الروابط: بينما, حيث, مهما, إذن, ثم, عندما.
- معرفة تعابير لغويّة شائعة: أهلا وسهلا, في الوقت المحدّد, ذهابًا وإيابًا.
الأسماء
- التمييز بين الأسماء من حيث العدد: مفرد, مثنى, جمع.
- التمييز بين الأسماء من حيث الجنس: مذكر, مؤنث.
- معرفة الضمائر المنفصلة.
- تصريف الاسم مع الضمائر.
- أنواع الأسماء.
الأفعال
- معرفة أقسام الفعل من حيث الزمن: ماضٍ, مضارع, مر.
- تصريف الأفعال شائعة الاستعمال مع الضمائر: فعل, فعّل, فاعل, أفعل في الزمن: الماضي والمضارع.
3 - التعبير الكتابي
معايير لتقييم مهمة التعبير الكتابي
المضمون:
- تطوير المضمون: تفصيل، مبنى مركّب، عرض وجهات نظر مختلفة، غنًى فكريّ، إلخ.
- التزام بموضوع الكتابة وغايتها.
- مدى الوعي بالمتلقّي: هل يشمل المضمون المعلومات المطلوبة للمتلقّي كي يفهم هدف الكاتب.
المبنى :
- مبنى وأسلوب لغوي يلائمان النوع الأدبي والمهمة.
- مبنى منطقي: علاقة تسلسليّة منطقية بين الجمل، بين الأفكار وبين الأقسام المختلفة من النص (ترابط وتماسك).
- عرض: ترتيب الكتابة وتنظيمها على الصفحة من ناحية الشكل (الفصل بين الكلمات، بين الفقرات وبين العنوان والنص).
- الخط: الكتابة بخط واضح ومقروء
اللغة :
- ثروة لغويّة: غنى لغوي ودقّة في المعنى.
- مبنى نحوي سليم، استخدام صحيح لحروف وكلمات الربط وملاءمة نحويّة (الجنس، العدد، إلخ).
- استخدام صحيح لعلامات الترقيم (النقطة، علامة الاستفهام في نهاية جملة، النقطتين قبل التفصيل، والمزدوجين لعرض اقتباس وإلخ).
- إملاء صحيح.
- مستويات لغوية تتلاءم مع المهمة، والامتناع عن الخلط بين المستويات.
