מכוונות עצמית
ללמידה במכוונות עצמית יש את המאפיינים הבאים :
-
התלמיד לוקח יותר אחריות ללמידה האישית שלו ומביע
זאת.
-
עקרון המציאות בא לידי ביטוי. התלמיד מתנסה בפועל
בהתנסויות ממציאות החיים, התנסויות שתשרתנה אותו בעתיד. התנסויות
הלמידה צריכות להיות יעילות, כך שיסייעו ללומד להתמודד בהצלחה
עם אירועים ממציאות היום יום.
-
מתפתח כבוד לחשיבה טבעית. מטרת הלמידה היא לשנות
התנהגות שכלית, רגשית, חברתית, פיזית, אקדמית ופסיכולוגית. לומדים
בעלי מכוונות עצמית מבנים ידע, מרחיבים מידע, מפתחים תיאוריות,
מפתחים רעיונות חדשים ומשתמשים בחומרים לצורכיהם.
-
הוראה מתרחשת בשלוש רמות מרכזיות : עובדות, רעיונות
וערכים. תלמיד המעריך את הלמידה שלו- מפנים אותה.
-
מודעות לדפוסי התנהגות המפתחת כישורים תוך אישיים
ובין-אישים ושליטה ברגשות של כעס, רוגז וכו'. מודעות זו מסייעת
לשליטה של התלמיד ברגשות ובהתנהגויות.
-
תהליכי מפתח באים לידי ביטוי בשעת רכישה והבנייה
של ידע. תהליכים אלו כוללים הצבת מטרות אישיות ללמידה, תכנון וארגון
הלמידה, הערכה עצמית ושליטה עצמית, הבניה מחודשת של ידע, יצירה
והמצאה של רעיונות וביצועם, עידון כישורים אישיים והתנהגויות.
מתוך : למידה לכל החיים - מכוונות עצמית בלמידה
/ ארגלדו, ברדלי וליין
הכוונה עצמית בלמידה, מתייחסת ליכולת של הלומד לפקח באופן מודע
על מחשבותיו, הרגשותיו והתנהגותו במהלך הלמידה. ההגדרה המקובלת של
המושג כוללת מאפיינים מטא-קוגניטביים, מוטיבציונים והתנהגותיים המעידים
על ההשתתפות הפעילה של התלמיד בתהליך הלמידה. להסבר בהכוונה העצמית
בלמידה הוצעו מספר תיאוריות, שמקורן בפרספקטיבות פסיכולוגיות שונות.
תיאוריות אלו מתמקדת באופן בו התלמיד מפעיל, משנה ומבצע הליכי למידה
ספציפים בלמידה במסגרת חברתית ובלמידה עצמית, בהקשרים לימודיים פורמלים
ובלתי פורמליים. תאורטיקנים אלו מאמינים כי למידה אינה משהו שקורה
לתלמיד, אלא משהו שקורה על-ידי התלמיד.
ההיבטים המשותפים להגדרות השונות של הכוונה עצמית בלמידה הם :
-
שימוש מודע ומכוון בתהליכים ספציפיים, אסטרטגיות
או תגובות מצד התלמיד.
-
תהליך מעגלי של משוב עצמי במהלך הלמידה בו התלמיד
מפקח על היעילות של שיטות / אסטרטגיות הלמידה שלו ומגיב למשוב
זה בדרכים שונות, החל משנויים מסוימים בתפיסת עצמו עד לשינויים
גלויים בהתנהגות, כמו שינוי אסטרטגיות למידה.
פרוייקט הערכת כישורים להכוונה עצמית בלמידה
/ פרופ' מנוחה בירנבוים,ליסה אמדור ושרה כץ.
הרעיון לטפח לומד עצמאי, לומד האחראי
ללימודו, מודע ליכולתו ולכיוון התפתחותו וחושב ופועל בדרך עצמאית,
הוא רעיון המדבר אל לבם של מחנכים מאז ומתמיד. בעולם המשתנה בתדירות,
שבו הידע הקיים מתיישן מהר והאדם נדרש להסתגל וללמוד כל ימי חייו,
הרעיון לטפח את הלומד בעל ההכוונה העצמית הוא כמעט מובן מאליו. לפיכך
אין זה מפתיע שהארגון הבין-לאומי אימץ רעיון זה ועשה להפצתו ולעידודו
ברחבי העולם.
טיפוח לומד בעל הכוונה עצמית /
משה זילברשטיין ועדה גבע
הכוונה עצמית בלמידה פירושה טיפוח יכולתו של הלומד ליזום למידה,
לשאוב מידע מאחרים וממקורות מידע, לסגל דרכי למידה ולהגמישן, להפעיל
באופן מודע תהליכי חשיבה ברמה גבוהה על בסיס הידע שרכש. אלה הן המטרות
הנחוצות ללמידה כיום. ( ברייטר וסקארדמליה, 1983 )
מתוך : ושיודע לשאול / רבקה גלובמן ואליה קולא