פרק 1 : מבוא ורקע תיאורטי

1.1 מבוא

ההתפתחות הטכנולוגית המואצת וההצטברות ההולכת וגוברת של מידע, יוצרים סביבה מורכבת תחרותית המשתנה ללא הרף בכל תחומי החיים. מציאות זו כופה על ארגונים שונים את הצורך בפיתוח יכולת תגובה מהירה, את היכולת ללמוד במטרה להסתגל למצבים עמומים ולשינויים עתידיים בסביבתם החברתית והכלכלית (Dodgson, 1993). לטענת חוקרים הלמידה הארגונית חיונית להצלחתם ולהמשך התפתחותם של ארגונים בסביבה תחרותית ומשתנה Garvin,1993) Argyris, 1997; Kim,1993 ; Smith & Araujo & Burgoyne ,1999;; (Senge ,1990.

הרציונל המנחה מחקר זה מתבסס על הספרות המקצועית העוסקת בלמידה ארגונית ובארגון לומד (Smith, 1997; Garvin, 1993 Argyris, 1997; Kim, 1993 ;; Senge, 1990 ( בכלל, ועל המסגרת המושגית של הגישה המבנית/תרבותית ללמידה ארגונית ((Popper & Lipshitz,1998 בפרט. מסגרת מושגית זו משמשת בסיס עיקרי למחקר זה. גישה זו מניחה, שהלמידה הארגונית מבוססת על שני היבטים המשלימים זה את זה: ההיבט המבני מתבסס על מנגנוני למידה ארגונית וההיבט התרבותי המתבסס על תרבות למידה המעודדת ומקדמת חקירה, פתיחות ואמון, וכך מבטיחה שהמנגנונים ללמידה ארגונית אכן יניבו למידה משמעותית פרודוקטיבית ולא יהיו בבחינת ריטואל חסר משמעות. בנוסף לכך, יש חוקרים הטוענים שבנוסף לתרבות ומנגנוני הלמידה הארגונית חשוב וחיוני שלארגון יהיה חזון ארגוני מפורט וברור של הארגון המתפקד במיטבו Larwood & Falbe & Kriger, 1995) ; Senge, 1990; Daft, 1999).

בדומה ל (1998) Popper & Lipshitz , חוקרים העוסקים בחינוך דנים במושג "ארגון לומד" בהקשר לבית הספר ולפיתוח צוות. לטענתם, יש להפוך את בתי הספר לארגונים לומדים כדי לשפר את תהליכי ההוראה והלמידה ואת ההתפתחות המקצועית של המורים. אי אפשר שיחולו שינויים בכיתה, אם הארגון שבתוכו הכיתה פועלת נשאר קבוע ולא חל שינוי במבנים, בארגון ובתהליכים הקיימים בו Fullan, 1997 ; Lieberman, 1995; Hamilton & Richardson, 1995)). עיקר המאמצים למציאת דרכים לשיפור בית הספר כארגון מתייחסים למנהיגותו הפדגוגית של המנהל, לשיתוף הצוות בקבלת החלטות, לתקשורת בין חברי הצוות ולעבודת הצוות (פוקס והרץ - לזרוביץ , 1992; שרן והרץ - לזרוביץ 1978 Bishop, 1977 ; ; Wilson & Corbett, 1983), וככל הידוע, כמעט ולא לתפיסת בית הספר כארגון לומד.

מכל האמור לעיל נראה, שאחד הכיוונים המבטיחים פיתוח ושיפור אפקטיביות של ביה"ס כארגון בכלל, ושיפור איכות ההוראה – למידה בפרט, מצביע על תפיסת בית הספר כארגון לומד, ארגון שבו קיימים מנגנוני למידה קבועים, שיטתיים וממוסדים ותרבות למידה המעוגנים בחזון ארגוני משותף.

מכאן עולה השאלה: האם בבתי הספר היסודיים או בחלקם קיימים אפיונים של ארגון לומד, אפיונים הקיימים בארגונים עסקיים ותעשייתיים ? המטרה הכללית של המחקר היא, אם כן, למפות בתי ספר יסודיים על פי קריטריונים של ארגון לומד ולאפיין אותם ; לחשוף את התהליך ואת המנגנונים שבאמצעותם מתבצעת הלמידה הארגונית בבתי הספר הללו ולאתר אותם ואת החזון ותרבות הלמידה הארגונית המאפיינת אותם כארגונים לומדים. העניין בקבלת מידע על שאלות אלו הינו המניע העיקרי לעריכת המחקר הנוכחי.

1.2 למידה ארגונית וארגון לומד - דיון מושגי